Revue de la littérature

Résumé

La maitrise d’une bonne méthode de frappe au clavier permet non seulement d'écrire plus rapidement à l’ordinateur, mais aussi de libérer des ressources cérébrales au profit de processus mentaux plus complexes engagés dans la rédaction (Johansson et coll., 2009). Les élèves écrivent alors de meilleurs textes lorsqu’ils les tapent fréquemment et facilement à l’ordinateur (Wideman et Owston, 2000). Les productions écrites sont même de meilleure qualité que celles qui sont écrites à la main (Crook, 2007). Par ailleurs, les chercheurs recommandent aux élèves d’apprendre la bonne technique le plus tôt possible (Wichter et coll., 1997) en privilégiant des séances fréquentes d’environ 15 minutes sur plus d’une année scolaire (Losier, 2002).

La technique de frappe dans les programmes d’enseignement

L’une des missions de l’école consiste à préparer les jeunes à prendre activement part à la société une fois adultes. Or, l’importance croissante des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le développement des économies modernes rend la formation en matière de TIC indispensable et précieuse.

Ceux et celles qui ne maitrisent pas suffisamment de compétences ou d’habiletés technologiques pourraient alors souffrir d’un « retard numérique » handicapant (Organisation de coopération et de développement économiques, 2010).

Parmi les habiletés à maitriser, la frappe au clavier en est une essentielle, estime White (2003). Elle devrait même faire l’objet d’une formation précoce au primaire, soutiennent Witcher et coll. (1997).

Les extraits des divers programmes de formation témoignent que la frappe au clavier fait désormais partie intégrante du projet éducatif des élèves à l'école. Par conséquent, plusieurs écoles et enseignants cherchent à assurer une formation adéquate pour développer cette habileté essentielle chez leurs élèves.

Moment idéal pour initier une formation

Jusqu’à présent, dans le milieu scolaire, la majorité des élèves n’ont pas accès à un ordinateur qui leur est personnellement attribué et les sessions de travail en laboratoire informatique sont souvent épisodiques. De plus, la plupart des travaux au primaire, voire au secondaire, sont encore rédigés à la main.

Malgré cela, une formation de frappe au clavier devrait avoir lieu plus tôt que tard, estiment Wichter et coll. (1997). Selon ces chercheurs, cette formation devrait même précéder l’utilisation générale de l’ordinateur par les élèves, car les plus âgés seraient plus réfractaires à l’apprentissage que leurs cadets. Les jeunes élèves du primaire devraient donc recevoir une formation de frappe au clavier, même s’ils n’utilisent pas les ordinateurs de manière intensive.

Tôt ou tard, la capacité à taper vite au clavier deviendra inévitablement essentielle dans les écoles, et ce, même au primaire, car de plus en plus d’établissements d’enseignement au primaire et au secondaire, en Amérique du Nord et ailleurs, adoptent une formule de jumelage entre un élève et un ordinateur ou une tablette électronique (Associated Press, 2012).

À défaut d’une formation adéquate, certains élèves adoptent un doigté inapproprié qui ne les empêche pas nécessairement de taper relativement rapidement (Gemmell, 2003). Le problème pour ces élèves est que leur vitesse de frappe plafonnera et, qu’à long terme, ils risquent de se blesser aux tendons. Malheureusement, une fois que la cadence de frappe atteint un certain niveau d’efficacité, la correction du doigté est plus difficile à effectuer (Yechiam et coll., 2003). Il faut donc éviter l’ancrage de mauvaises habitudes au clavier avant qu’elles ne deviennent incorrigibles.

Que les élèves tapent rapidement avec un mauvais doigté ou qu’ils tapent lentement en cherchant des yeux chacune des touches du clavier, une formation de frappe au clavier est très utile, et ce, dès les premières années de l’école primaire, quelle que soit la fréquence d’utilisation des ordinateurs. Les avantages d’une bonne technique de frappe ne se limitent pas à la vitesse d’exécution, à la précision du doigté et à l’optimisation de l’ergonomie. En effet, plusieurs chercheurs ont obtenu des résultats qui suggèrent d’autres avantages insoupçonnés, notamment en ce qui a trait à la qualité du contenu des textes rédigés.

Avantages insoupçonnés

Lorsque les chercheurs comparent un groupe de sujets maitrisant la frappe au clavier à un groupe de sujets ne la maitrisant pas, il n’est pas étonnant de constater que les élèves du premier groupe écrivent des textes plus longs plus rapidement que ceux du second groupe. En revanche, il est plus surprenant de constater que la qualité des textes du premier groupe est supérieure à celle du deuxième groupe.

Ce phénomène s’explique par le fait qu’une bonne technique de frappe au clavier permet de libérer des ressources internes afin d’améliorer l’exécution de tâches secondaires connexes (Johansson et coll., 2009). Ainsi, la réflexion et le processus créatif ne sont pas entravés par une perpétuelle recherche visuelle des touches du clavier.

Par conséquent, un enseignant a avantage à former ses élèves à la frappe au clavier avant d’entreprendre un projet de rédaction à l’ordinateur. Non seulement le temps de formation pourrait éventuellement être compensé par la vitesse d’exécution, mais le texte produit a aussi potentiellement plus de chances d’être meilleur.

Une fois formés à taper au clavier efficacement, les élèves qui écrivent à l’ordinateur rédigent souvent des textes de meilleure qualité que ceux qui écrivent à la main. Crook (2007) explique cette différence par la charge cognitive entrainée par l’écriture à la main qui, selon lui, nuit au processus de composition. De plus, l’utilisation du clavier d’ordinateur offre un environnement moins menaçant et exige moins d’habiletés psychomotrices que l’écriture à la main, en particulier en bas âge (Balajthy, 1988 et Campbell, 1973). Aussi, les textes tapés à l’ordinateur seraient plus faciles à écrire, à réviser et à modifier que ceux écrits à la main (Gemmell, 2003).

Wildeman et Owston (2000) ont d’ailleurs constaté que les élèves qui écrivaient fréquemment à l’ordinateur produisaient de meilleurs textes du point de vue de la richesse, du style et de la structure. Par conséquent, ces chercheurs concluent que l’utilisation fréquente d’un logiciel de traitement de texte contribue à améliorer la qualité des productions écrites des élèves.

Crook (2007) insiste donc sur l’importance d’avoir une bonne technique de frappe au clavier pour que la rédaction à l’ordinateur soit aussi fluide et rapide que possible. Pour Johansson et ses collaborateurs (2009), en automatisant la frappe au clavier et en fixant l’écran, on libère des ressources cérébrales au profit des processus mentaux plus complexes engagés dans la rédaction. Ces chercheurs ont aussi constaté que ceux qui fixent l’écran relisent plus souvent leur texte et l’éditent davantage.

En somme, ceux qui tapent un texte en fixant l’écran sont plus rapides, plus productifs, se relisent plus souvent et sont capables d’effectuer davantage de tâches cérébrales en parallèle. Les recherches dans la littérature scientifique menées par Crook (2007) établissent également un lien corrélationnel entre la vitesse d’écriture et la qualité des compositions des jeunes de 7 à 9 ans.

Conclusion

L’importance de l’enseignement de la méthode de frappe dans les écoles n’est plus à démontrer. Intégrer quotidiennement Tap’Touche à l’enseignement augmente considérablement les chances des élèves de bien maitriser la technique de frappe. Cette acquisition, bien que progressive, leur permettra de se concentrer sur la qualité et la richesse de leurs textes. Bien que la recherche ait déjà fait de grandes avancées dans ce domaine, il est important de continuer à s’intéresser à la méthode de frappe et à ses effets positifs sur l’apprentissage afin de perfectionner nos pratiques d’enseignement.

L’équipe de Tap’Touche est toujours à la recherche de nouvelles études sur le sujet pour améliorer son approche pédagogique. Si vous avez des suggestions de textes scientifiques portant sur l’acquisition de la technique de frappe, n’hésitez pas à nous les partager. Nous avons à cœur de prodiguer le meilleur outil qui soit aux élèves, notamment grâce à la contribution de la recherche en science de l'éducation.

Bibliographie

• Associated Press. (24 novembre 2012). California among few states clinging to pen as cursive writing is erased from curriculum. The Washington Post.
• Associated Press. (2012). Les enfants et les professeurs se détachent des lettres attachées. Journal Métro, 12(180), 28.
• Balajthy, E. (février 1988). Keyboarding, Language Arts, and the Elementary School Child. The Computing Teacher, 15(5), 40-43.
• Council of Chief State School Officers and the National Governors Association. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Council of Chief State School Officers and the National Governors Association.
• Crook, C. (2007). Does using a computer disturb the organization of children’s writing? The British Psychological Society, 25, 313-321.
• Gemmell, S. (avril 2003). A Study of Keyboarding Instruction and the Acquisition of Word Processing Skills. Philadelphie, PA, États-Unis : Chestnut Hill College.
• Johansson, R., Wengelin, A., Johansson, V., & Holmqvist, K. (2009). Looking at the keyboard or the monitor: relationship with text production processes. Springer, 23(7), 835-851.
• Losier, H. (2002). Problème présenté à la faculté des sciences de l'éducation en vue de l'obtention de la Maîtrise en éducation. Moncton.
• Organisation de coopération et de développement économiques. (2010). Are the New Millennium Learners Making the Grade? Organisation de coopération et de développement économiques, Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement, Paris.
• White, N. (17 novembre 2003). Speeding up the quick brown fox; Keyboarding an essential skill for job market Repetitive strain injuries are a concern for kids. Toronto Star.
• Wichter, S., Haas, M., Canzoneri, S., & Alexander, R. (19 aout 1997,). Keyboarding Skills for Middle School Students. Consulté le 11 octobre 2012, sur Alton C. Crews Middle School: http://www.crews.org/curriculum/ex/compsci/teachers/keybd-res/keyboard.html
• Wideman, H., & Owston, R. (2000). Learning with eMates in Etobicoke; Final Project Report. York University , Centre for the Study of Computers in Education .
• Yechiam, E., Erev, I., Yehene, V., & Gopher, D. (2003). Melioration and the Transition from Touch-Typing Training to Everyday Use. Human Factors, 45(4), 671-684.